2018/08/12

كفاءات مهنية للمدرس

10 كفاءات مهنية للمدرس

1/- ينظم و ينشط و ضعيات التعلم :

2/- يسير تطور التعلمات :

3/- يتصور و يقوم التدابير:

4/- يشرك التلاميذ في التعلم و في العمل :

5/- يعمل في مجموعة :

6/- يشترك في تسيير المؤسسة :

7/- يعلم الأولياء و يقحمهم في النشاط المدرسي :

8/- يستخدم التكنولوجية الجديدة :

9/- يواجه الواجبات و عوائق المهنية :

10/- يسير تكوينه الذاتي :

1/- ينظم و ينشط و ضعيات التعلم :

- يعرف محتويات مادة ما ، و يترجمها الى أهداف تعلم .

- يعمل انطلاقا من تصورات المتعلمين .

- يعمل انطلاقا من الأخطاء و العوائق .

- يبني و يخطط تدابير بيداغوجية و حصص تعليمية .

- يحث التلاميذ على القيام بنشاطات البحث في اطار مشروع معرفي.

2/- يسير تطور التعلمات :

- يتصور و يسير وضعيات اشكالية تستجيب لامكانات التلاميذ .

- يكتسب تصور موضعي و بناء لأهداف التعلم .

- يضع في علاقة النظريات و نشاطات التعلم .

- يلاحظ ، و يقوم التلاميذ في وضعيات تعلم بناء على مقاربة تكوينية .

- يضع حوصلة للكفاءات ، و يأخذ قرارات حول التقدم المحور عليه .

3/- يتصور و يقوم التدابير:

- يسير الفوارق في مجموعة قسم .

- يوسع تسير القسم في فضاء رحب .

- يطبق الدعم المدمج ، و يعمل مع التلاميذ الذين يعانون صعوبات.

- ينمي التعاون بين التلاميذ .

4/- يشرك التلاميذ في التعلم و في العمل :

- ينمي الرغبة في التعلم ، و يفسر علاقة التعلم و معنى العمل المدرسي ، و يطور قدرات النقد الذاتي عند الطفل .

- يسير مجلس التلاميذ و يتفاوض مع التلاميذ حول قواعد الإتفاق.

- يقدم نشاطات التكوين الشخصي للمتعلم .

- يشجع بناء المشروع الشخصي للتلاميذ .

5/- يعمل في مجموعة :

- يخطط مشروع فريق ، تصورات مشتركة .

- ينشط فريق عمل ، يسير اجتماع .

- يكون و يجدد فريق تربوي .

- يواجه و يحلل مجموع الوضعيات ، و الممارسات ، و المشاكل المهنية .

- يسير النزاعات .

6/- يشترك في تسيير المؤسسة :

- يخطط و يتفاوض حول مشروع مؤسسة .

- يسير موارد المدرسة .

- ينسق و ينشط مع متعاملي المدرسة .

- ينظم و يطور مشاركة التلاميذ في المدرسة .

7/- يعلم الأولياء و يقحمهم في النشاط المدرسي :

- ينشط اجتماعات اعلامية .

- يقود اللقاءات .

- يشرك أولياء في تثمين بناء المعرفة .

8/- يستخدم التكنولوجية الجديدة :

- يستعمل الحاسوب في اعداد وثائق .

- يربط الأهداف و ميادين التعلم عن طريق استغلال امكانات الحاسوب

- يعلم عن بعد .

- يستعمل الأدوات السمعية البصرية في التعلم .

9/- يواجه الواجبات و عوائق المهنية :

- ينحاط من العنف في المدرسة .

- يحارب العنصرية و كل أشكال التفرقة .

- يساهم في وضع القواعد للحياة الإجتماعية في المدرسة .

- يحلل العلاقة البيداغوجية و السلطة و الإتصال في قسم ينمي روح المسؤولية و التضامن و العدالة .

10/- يسير تكوينه الذاتي :

- يعرف و يسير ممارساته .

- يعد حوصلة لكفاءاته ، و برنامجه الخاص المتعلق بتكوينه المتواصل

- يتفاوض حول مشروع تكوين مشترك مع الزملاء .

- يساهم في مهمات تخص النظام التربوي .

- يشارك في تكوين زملائه .

المهمة :

· تـعليم الأطفال.

· المساهمة في تربية النشئ.

· تأمين تكوين يستجيب للمتطلبات الإجتماعية و المهنية.

المرجع :

· التوجيهات و المناهج الوطنية .

· توجيهات المديرية .

· أهداف مشروع المؤسسة.

المبادئ :

- الإستقلالية في الإختيارات البيداغوجية.

- التلميذ محور / مساهم في تكوينه.

- الإنصاف .

- العمل في فريق .

- التكوين المتواصل .

ممارسة مسؤولياته في المنظومة التربوية

- يحدد نشاطه في إطار المهمة التي يؤكدها القانون للخدمة العمومية للتربية .

- المساهمة تسيير النظام التربوي و تطويره .

- يعرف النصوص الأساسية التي تسير و تنظم التربية العمومية و تطورها ووظيفتها .

- يتأقلم أثناء المشاركة في التصور ، و يضع حيز التنفيذ كل تجديد .

- يشارك في منح الشهادات .

- يتعاون في إنجاز نشاطات بين المؤسسة و محيطه الإجتماعي و الإقتصادي و الثقافي .

ممارسة مسؤولياته في المؤسسة

- يأخذ بعين الإعتبار خصائص مؤسسته و التلاميذ الذين تستقبلهم .

- يساهم في إعداد مشروع المؤسسة و يضعه موضع التنفيذ.

- يعمل في فريق ، و يقود نشاطات أخرى و مشاريع .

- يواجه مقاربته مع زملائه في ظل من الإنسجام و التوافق .

- ينشئ حوارا بناء مع العائلات ، و يعلمها بالأهداف ، و الإمتحانات و لنتائجها، و استعدادات أبنائهم ، و صعوباتهم الملحوظة ، و امكانات العلاج .

- يساعد العائلة و المتعلم في إعداد مشروع التوجيه.

ممارسة مسؤولياته في القسم

يعرف مادته :

- يتحكم في المفاهيم الأساسية.

- يحدد الوضع الحالي للمادة ، و مسارها التاريخي ، و مشاكلها التعليمية و الدراسات التي تخللتها .

- يفكر في الوظيفة الإجتماعية و المهنية للمادة و أبعادها الثقافية ، و كيفية مساهمتها في تكوين الشباب ، هذا التكوين الضروري لبناء المعرفة .

- يختار و يضع حيز التنفيذ المعارف الأساسية و المفاهيم الأولية و المقاربات البيداغوجية اللازمة تحت تصرف التلاميذ و المرتبطة بهذه المعارف .

- يعرف مختلف مستويات تدريس المادة .

- تكون له مسؤولية في الاستيعاب و تحكم في اللغة كتابة و مشافهة ، و في تنمية قدرات التعبير و الإتصال للتلاميذ .

يعرف كيف يبني وضعيات التعلم :

- يتصور ، يعد ، يضع خيز التطبيق خصة تعلم و يقيمها ، و هذه الحصة تكون في انسجام مع مشروع تربوي سنوي أو فصلي.

- يحدد الأهداف ، المحتويات ، المقاربة و الوضعيات المحتملة و الضرورية للتعلم لكل حصة .

- يقدم في تعبير واضح ، و دقيق الأهداف و المحتويات و تدابير العمل و اجراءات التقويم .

- يستغل الامكانات التي تقدمها تكنولوجيات الإعلام و الإتصال .

- ينصت و يلبي احتياجات كل واحد .

- يتصور و يضع حيز التنفيذ تدابير التقويم في حصة تعلم ، و يأخذ بعين الإعتبار رد الفعل للأطفال تجاه التقويم .

- يستعمل الأدوات و الطرائق الكفيلة بتجديد استيعاب التلاميذ و كذا ضعفهم .

- يواجه ممارساته مع زملائه في اطار التشاور و التحاور .

يعرف كيف يسير قسمه :

- يبدع الشروط الايجابية لنجاح كل واحد.

- يفهم معنى غايات التعلم .

- يحقق الرغبة في التعلم .

- يشجع المشاركة الفعلية و الفعالة للتلاميذ .

- يحصل على الإنخراط في قواعد الجماعة .

- يكون يقضا للضغط .

- يمارس صلاحياته بإنصاف .

- يقدم للتلاميذ معنى المسؤولية .

- يحترم تميزهم و يستغل تنوعهم .

- يثمن الإبداع و المواهبة .

- ينمي استقلاليتهم في التعلم و العمل ، و قدراتهم على انجاز عمل شخصي في القسم و خارجه.

- يحلل صعوبات تعلم التلاميذ .

- يستغل نجاح التلاميذ و المعلمين .

- يقدم الدعم الشخصي و النصيحة ، و يحرص على جعلهم معنيين بتطورهم .

- يسير الوقت تبعا للآنشطة المقررة و صعوبات التلاميذ .

- يستغل الفضاء و الحركة مكان الصوت .

- يختار أنسب لغة لمخاطبة التلاميذ و المعلمين .

عبد الحميد بوكردوس
مفتش التعليم الابتدائي أقبو

مسجد ( كأنني أكلت ) بناه فقير تركي رحمه الله

كان يعيش في منطقة "فاتح" -تركيا- شخص ورع اسمه خير الدين أفندي، كان صاحبنا هذا عندما يمشي في السوق ، وتتوق نفسه لشراء فاكهة ، "أو لحم ، أو حلوى ، يقول في نفسه : " صانكي يدم" .. يعني كأنني أكلت باللغة التركية " أو "افترض أنني أكلت"!! ... ثم يضع ثمن ذلك الطعـام في صندوق له ..... ومضت الأشهروالسنوات ... وهو يكف نفسه عن لذائذ الأكل ... ويكتفي بما يقيم أوده فقط ، وكانت النقود تزداد في صندوقه شيئا فشيئا ، اجتار الرجل ماذايفعل بالمال .حتى قرر بناء مسجد صغير في محلته

حكم تربوية تفيد كلّ الممارسين

ليس المتواضع الذي إذا تواضع رأى أنه فوق ما صنع ، ولكن المتواضع الذي إذا تواضع رأى أنه دون ما صنع .

- اجتهادك فيما ضُمِنَ لك ، وتقصيرك فيما طُلِبَ منك ، دليل على انطماس البصيرة منك .

- لا يكن تأخُّر أمد العطاء ، مع الإلحاح في الدعاء ، موجباً ليأسك ، فهو ضمن لك الإجابة فيما يختاره لك ، لا فيما تختاره لنفسك ، وفي الوقت الذي يريد ، لا في الوقت الذي تريد .

- كيف يشرق قلبٌ صور الأكوان منطبعة في مرآته ؟ ، أم كيف يرحل إلى الله وهو مكبل بشهواته ؟! ..

- لا تستغرب وقوع الأكدار ، ما دمت في هذه الدار ؛ فإنها ما أبرزت إلا ما هو مستحق وصفها وواجب نعتها .

- من علامات النجاح في النهايات ، الرجوع إلى الله تعالى في البدايات . من أشرقت بدايته أشرقت نهايته .

- تشوُّفك إلى ما بطن فيك من العيوب .. خيرٌ من تَشَوُّفِك إلى ما حجب عنك من الغيوب .

- اخرجْ من أوصاف بشريتك عن كل وصف مناقض لعبوديتك ؛ لتكون لنداء الحق مجيباً ، ومن حضرته قريبا .

- أصل كل معصية وغفلة وشهوة : الرضا عن النفس . وأصل كل طاعة ويقظة وعفة : عدم الرضا منك عنها . وَلأَنْ تصحب جاهلاً لا يرضى عن نفسه خير لك من أن تصحب عالماً يرضى عن نفسه . فأي علم لعالم يرضى عن نفسه ؟! وأي جهل لجاهل لا يرضى عن نفسه ؟! .

- لا تصحب من لا يُنْهضك حالُه ، ولا يدلك على الله مقالُه ؛ ربما كنت مسيئاً فأراك الإحسانَ منك صحبتُكَ إلى من هو أسوأ حالاً منك .

- ما قلّ عمل برز من قلب زاهد ، ولا كثر عمل برز من قلب راغب ، حُسْنُ الأعمال نتائج حُسن الأحوال .

- لا تترك الذكر لعدم حضورك مع الله فيه ، لأن غفلتك عن وجود ذكره أشدُّ من غفلتك في وجود ذكره ؛ فعسى أن يرفعك من ذكر مع وجود غفلة إلى ذكر مع وجود يقظة ، ومن ذكر مع وجود يقظة إلى ذكر مع وجود حضور ..

- من علامات موت القلب عدم الحزن على ما فاتك من الموافقات ، وترك الندم على ما فعلته من وجود الزلات .

- ما بسقت أغصان ذلٍّ إلا على بذر طمع ، ما قادك شيء مثل الوهم .

- أنت حرٌّ مما أنت عنه آيس ، وعبدٌ لما أنت له طامع .

- من لم يشكر النعم فقد تعرَّض لزوالها ، ومن شكرها فقد قيّدها بعقالها .

- إذا أردت أن يكون لك عزٌّ لا يفنى ، فلا تستعن بعزٍّ يفنى .

الأكوان ظاهرها غِرَّةٌ وباطنها عِبرة ؛ فالنفس تنظر إلى ظاهر غِرَّتها ، والقلب ينظر إلى باطن عِبرتها

- متى أعطاك أشهدكَ بِرَّه ، ومتى منعك أشهدك قهره ، فهو في كل ذلك متعرِّفٌ إليك ، ومقبلٌ بوجود لطفه عليك ؛ إنما يؤلمك المنعُ لعدم فهمك عن الله فيه .

- نعمتان ما خرج موجود عنهما ، ولا بد لكل مُكَوَّنٍ منهما : نعمة الإيجاد ونعمة الإمداد ؛ أنعم عليك أولاً بالإيجاد وثانياً بتوالي الإمداد .

- خير أوقاتك وقتٌ تشهد فيه فاقتك ، وتُرَدُّ فيه إلى وجود ذِلَّتِك . متى أوحشك من خلقه فاعلم أنه يريد أن يفتح لك باب الأنس به ، متى أطلق لسانك بالطلب فاعلم أنه يريد أن يعطيك .

- لا تطالب ربك بتأخُّرِ مطلبك ، ولكن طالب نفسك بتأخُّر أدبك .

- لولا جميل ستره لم يكن عمل أهلاً للقَبول ؛ أنت إلى حلمه إذا أطعته أحوج منك إلى حلمه إذا عصيته .

- المؤمن إذا مُدح استحيا من الله تعالى أن يُثنى عليه بوصف لا يشهده من نفسه

- متى كنتَ إذا أُعطيت بسطك العطاء ، وإذا مُنعتَ قبضك المنع ، فاستدل بذلك على ثبوت طفوليتك ، وعدم صدقك في عبوديتك .

- العلم النافع الذي ينبسط في الصدر شعاعه ، وينكشف به عن القلب قناعه ؛ خير علم ما كانت الخشية معه ، العلم إن قارنته الخشية فلك وإلا فعليك .

- الفكرة سيرُ القلب في ميادين الأغيار ، الفكرة سراج القلب فإذا ذهبت فلا إضاءة له .

التغذية الراجعة

التغذية الراجعة : هي إعلام الطالب نتيجة تعلمه من خلال تزويده بمعلومات عن سير أدائه بشكل مستمر ، لمساعدته في تثبيت ذلك الأداء ، إذا كان يسير في الاتجاه الصحيح ، أو تعديله إذا كان بحاجة إلى تعديل . وهذا يشير إلى ارتباط مفهوم التغذية الراجعة بالمفهوم الشامل لعملية التقويم باعتبارها إحدى الوسائل التي تستخدم من أجل ضمان تحقيق أقصى ما يمكن تحقيقه من الغايات والأهداف التي تسعى العملية التعليمية التعلمية إلى بلوغها .

أسس التغذية الراجعة :

1 ـ النتائج : وتعني أن يكون الطالب قد حقق عملا ما .
2 ـ البيئة : وهو أن يحدث النتاج في بيئة تعكس معلومات في حجرة الدراسة .

3 ـ التغذية الراجعة : وتعني المعلومات المرتبطة بهذه النتائج والتي يتم إرجاعها للطالب . حيث تعمل كمعلومات يمكن استقبالها وفهمها .
4 ـ التأثير : ويقصد به أن يتم تفسير المعلومات واستخدامها أثناء قيام المتعلم بالاشتغال على الناتج التالي.

الصفحات